Una experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula de Inglés de 2º ESO: Creación de una escuela a través de la construcción de una página web

Este PBL (por sus siglas en inglés, Project Based Learning) o ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), realizado por los alumnos de 2º de ESO en la asignatura de inglés, ha consistido en la creación de una escuela de una disciplina cualquiera a elección del alumnado (cocina, arte, idiomas, danza, tecnologías, deportes, etc.). 

Temporalización: La duración total de este proyecto ha sido de un trimestre. En concreto siete sesiones de 50 minutos (una a la semana), en el aula de informática y tres semanas más de exposición en clase.

Metodología: Como herramienta principal han utilizado la plataforma WIX, donde han creado una impresionante página web de su escuela, detallando toda la información pertinente: asignaturas, profesores, horario, instalaciones, actividades extraescolares normas, localización... 

Objetivos: El objetivo principal y didáctico de este proyecto ha sido fomentar la motivación del alumnado haciendo que su aprendizaje se base tareas, orientadas a la consecución de un producto final, aplicando sus propias ideas mediante el uso de la lengua inglesa, tanto de manera oral como escrita. Para la primera de estas tareas, han elaborado vídeos que han insertado en sus webs explicando ciertos puntos de sus escuelas y, además, han expuesto el trabajo ante todos sus compañeros de clase. Para la segunda, han detallado la mayoría de apartados de sus escuelas generalmente de manera escrita. 

Uno de los aspectos más positivos de este proyecto ha sido la oportunidad de la puesta en práctica de la mayoría de las competencias de la nueva ley de educación LOMCE:

• - Comunicación lingüística
• - Competencia digital
• - Competencias sociales y cívicas
• - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
• - Conciencia y expresiones culturales

Con todo esto, podemos decir que el PBL de 2º de ESO ha resultado un éxito y os invitamos a que visitéis las webs de sus escuelas. Aquí tenéis acceso a algunas de ellas. 

Escuela de tecnología

Escuela de cocina española

Escuela de organización de eventos

Escuela de estética y diseño

Escuela de Street Luge

I Muestra de Twitteratura fantástica y de terror "Paraíso"

¿Es posible crear un texto literario completo, que respete las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión en 140 caracteres? Tarea harto difícil, pero no imposible. Proliferan en las redes sociales toda clase de textos literarios que condensan una gran expresión en un escaso número de palabras. Muchos de estos textos emplean como canal de difusión la red social Twitter. Al conjunto de estas pequeñas obras se le conoce bajo el nombre de “Twitteratura”. Esta forma peculiar de nanoliteratura se alimenta, fundamentalmente de géneros literarios de cierta tradición como el haiku, el pseudohaiku o el microcuento o el microrrelato.

En las fechas cercanas a la noche más terrorífica del año, los profesores de Lengua Castellana y Literatura de 1º Bachillerato propusimos a nuestros alumnos la posibilidad de crear la I Muestra de Twitteratura fantástica y de Terror “Paraíso”. La tarea era muy sencilla: tan solo era necesario tuitear un microcuento de terror en el que se dejaran patentes las características del género.

Escribir un micorcuento exige imaginación, brillantez y tiempo de meditación. El ejercicio de condensación expresiva se vuelve en ocasiones una labor ardua y compleja. Si a esto se le suma el tratar de crear un texto que se enmarque dentro de los límites de la literatura fantástica, todo se vuelve aún más complicado.

Antes de comenzar con el proceso de escritura, se ofreció a los alumnos una breve antología de microrrelatos de terror que pudieran servirles de inspiración.

Después se les motivó para que comenzaran su proceso de escritura, invitándoles a que respetaran las características genéricas, las normas básicas de coherencia y cohesión y de ortografía. Los alumnos, dada la complejidad de la condensación de contenido, podían emplear hasta tres tuits para desarrollar su texto y etiquetar a su profesor de la asignatura, de manera que se facilitara con ello la interactuación y el proceso de retroalimentación. Sin embargo, para ediciones posteriores, creemos que es conveniente crear un hashtag común, sencillo y breve, que no reste demasiados caracteres de escritura.

Se pusieron en juego muchas armas que habitualmente tenemos dormitando en nuestra cabeza: la creatividad, el ingenio, el interés por el trabajo bien hecho, la curiosidad, la capacidad de concentración expresiva, el cuidado de la lengua y la ortografía… Muchas competencias lograron activarse con este trabajo, y lo más importante, poco a poco se fue generando interés por el género del microcuento y por otras formas de nanoliteratura.

Recogimos el resultado de esta actividad en este vídeo. Esperamos que os guste.

En cuanto a la evaluación, al alumnado se le propuso previamente a la tarea una rúbrica con el objeto de que conocieran los indicadores de desempeño a evaluar por el profesor y a autoevaluar por el alumno. En el enlace inferior se puede descargar esta rúbrica.

Rúbrica de evaluación microcuento Twitter

Aprender de otra forma: El coro morfológico

Compartimos a continuación una entrada publicada en el blog del Seminario de Lengua, Palabra por palabra, que resume una de las experiencia pedagógicas llevadas a cabo en el aula de 1º ESO:

"Cada vez más nos encontramos que en nuestras aulas los alumnos demandan nuevas formas de aprendizaje más cercanas al mundo en el que se van desarrollando como personas. En los últimos veinte años, el paradigma del alumnado ha sufrido una transformación significativa no solo gracias a la entrada en clase de las nuevas tecnologías y las nuevas formas de comunicación. A esto también ha contribuido de manera notable la importancia que paulatinamente va adquiriendo el desarrollo de la competencia emocional y el trabajo con las inteligencias múltiples.

Nos esforzamos cada día en que el aprendizaje de nuestros alumnos sea significativo y de calidad. Y comprobamos cada vez que entramos en el aula que el juego y la emoción son dos de las herramientas más eficaces a la hora del aprendizaje. Aprender de otra forma, aprender a través de una experiencia personal en donde se ponen en juego tantas destrezas y competencias diversas, en donde la diversión y el factor vivencial del alumno son determinantes, aprender alejado de la forma tradicional de aprender, no significa aprender menos. Significa aprender de una manera distinta, procurando crear un momento imborrable en su memoria, una EXPERIENCIA, llevando al límite las emociones positivas a través de la amistad, empleando como vehículo sus códigos y sus lenguajes. Aprender a través de la extraordinaria sinergia que crea para ellos un mágico momento inolvidable que siempre que quieran podrán recuperar como presente a través del recuerdo.

Esta experiencia pedagógica que aquí proponemos es sencilla pero intensa. Para trabajar el contenido gramatical de los pronombres personales, hemos recurrido a nuestro ya tradicional “Rap de los pronombres personales”. Para la actividad, hemos organizado a nuestros alumnos de 1º ESO como un coro sencillo, colocado por sexos y por voces.

Las chicas colocadas a la izquierda, que se encargan del número singular, y a la derecha los chicos, que trabajarán las formas del plural. Cada una de las tres filas en que aparecen los alumnos representa a las tres personas gramaticales: Primera fila, voz primera, primera persona; segunda fila, voz segunda, segunda persona; tercera fila, voz tercera, tercera persona. De esta forma los alumnos repasan las nociones gramaticales de número y persona a través de una sencilla organización. Además, aprenden de manera rudimentaria la organización y el funcionamiento de un coro.

Los beneficios de esta actividad son múltiples. Primero la transversalidad de las asignturas de Música y Lengua Castellana y Literatura, la relajación del alumnado, el compromiso con el grupo y la consciencia de que si una voz falla, falla el conjunto, se incrementa la disposición a la comunicación, se desarrolla la cohesión grupal y se produce una mayor aceptación de cada alumnos en el grupo.

Para todos nosotros ha resultado una experiencia inolvidable y recomendable. Y nuestros alumnos se han convertido en las auténticas estrellas de su propio proceso de aprendizaje.

Este es el resultado después de múltiples ensayos. Pero sin duda alguna, el verdadero aprendizaje ha estado en el proceso. Lástima que no tengamos una muestra de ello."

FILOTWITTERPARAISO

#FiloTwitterParaiso nació del deseo de mantener el interés por las asignatura más de la hora de clase. Aprovechando el uso de sus dispositivos móviles  y el hecho de que mcuhos alumnos ya tenían cuenta propia en Twitter, se me ocurrió introducir el uso de esta red social como una herramienta más durante todo el curso. Os cuento de qué forma esta funcionando:

1. El personaje escogido -primer trimestre- : A comienzo de curso se ofreció una serie de personajes conocidos, filósofos, políticos, científicos, etc. relevantes tanto social como históricamente. Con dos

opciones: la primera se basa en tener que seguir a través de su cuenta de twitter al personaje escogido, para esta opción el personaje había de ser actual. Una segunda opción, a la que yo animo por el juego que da, era la de asumir ellos mismos el rol del personaje escogido, e ir generando tuits como si fuera su personalidad, pensamiento, problemáticas...

Los 10 últimos minutos de las clases de los viernes ellos proyectaban en clase su seguimiento de tuits a los demás y en un diálogo se exponían las conclusiones de lo aprendido en su seguimiento del personaje.

2. Dame un titular -segundo trimestre-: Aprovechando una de las rutinas de pensamiento, aprendidas en las sesiones de formación de este curso, se le propuso a los alumnos que el tuit del día resumiera en 140 caracteres de manera sintética el contenido de la clase del día, de tal manera que fuera un titular llamativo, fácil de retener y que aludiera explícitamente lo visto en clase. Además se les invitó a que ellos se generarán un hashtag propio para poder tenerlos todos agrupados y les sirviera de repaso de cara al examen.

3. Pensamiento propio -tercer trimestre-: Con la firme convicción de que son grandes filósofos en ciernes se les invita a que ellos vayan tuiteando su propio pensamiento sobre los aprendido, sobre lo que sienten, cómo ven la vida, etc. y se establezca entre ellos diálogo en la red que luego llevamos al aula.

Además se le hace caer en la cuenta que si tienen un hashtag propio pueden con el tiempo hacer una retrospectiva sobre la evolución de su propio pensamiento: qué temas les preocupan, si es pensamiento positivo, crítico, constructivo....

Presentación del Banco de Rúbricas de evaluación

Sin duda la evaluación se ha convertido en uno de los puntos álgidos en el mundo de la pedagogía y de la educación. La entrada de la innovación en el ámbito de la escuela, la salida de los formulismos tradicionales y de los métodos más asentados implica también un cambio en el modo de evaluar.

Ofrecemos a continuación un enlace en donde puedan consultar nuestro banco de rúbricas. El enlace, además, estará de forma permanente en la pestaña de recursos de nuestro blog Educar con co-razón.

Banco de rúbricas Colegio Paraíso Sagrados Corazones

TRIBUS URBANAS

"Las tribus urbanas son aquellos grupos de amigos, pandillas o jóvenes que visten de forma similar, poseen hábitos y costumbres comunes, forma de pensar parecida, frecuentan los mismo lugares para divertirse, comparten aficiones y se les reconoce fácilmente por pertenecer a una subcultura dentro de una cultura más normalizada y global".

Estas, entre otras, son algunas de las conclusiones a las que han llegado los alumnos de 1º de bachillerato después de un trabajo de investigación de campo enmarcado en la asignatura de filosofía. El tema que se abordaba eran las diferentes manifestaciones subculturales dentro de una cultura modelo.